您好,欢迎进入秦皇岛私立渤海中学官方网站!
背景:
阅读新闻

浅谈新课改革下小学英语的体验教学

[日期:2018-03-28] 来源:小学部  作者:李贺星 [字体: ]
      英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式、学生是教学活动的主体,教师、教材、教学策略都应为学生的学习服务。《英语课程标准》要求:“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”教师在教学实践过程中要使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力. 
      新课改倡导素质教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力.新课改倡导建设性学习,注重探所性学习,关注体验性学习,提倡交流合作、自主创新.那么,教师在教学实践过程中要如何才能使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力呢? 
一、着眼于活化教材,让儿童体验生活 
      传统的课堂仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中,久而久之,课堂气氛也会随之"降温",学习积极性骤减,根本无法完成预期的教学目的。因此,在教学中我不是简单地学生捧着书本朗读对话,而是先根据课文内容设计几个问题,也就是课文的大意,让学生先了解问题,再听磁带,小组合作完成老师设计的问题作,出现问题较多的单词或句子老师重点讲解,使所学的知识得到巩固和运用。
      利用教材,创设情景,体验生活。
      英语教材是教师备课的依据。创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境,在特定的情境下学习特定的语言是非常重要的。在教学中,要注意帮助学生创设“真实”的情境,让学生在情境中感受,感悟出英语的真实意义。如:在学习Let’s  Call a friend.时,我用电话设计了打电话邀请朋友去玩的情景,从而引导学生在真实的语言环境中,正确运用所学句型。使学生在逼真的情景中触景生情,见情思意。学生的英语学习过程,是让他们独立思考去发现、去感知语言的过程。 
二、因势利导,体验异国文化 
      语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。为了准确、地道地使用语言,了解东、西方文化的差异是非常必要的。因此,在跨文化背景的语言学习环境中,英语教师应结合教材内容,因势利导,有意识地引导学生,培养和提高他们对文化差异的敏感性。
      在课堂教学中,教师必须重视语言的正确使用,渗透中西文化差异。教师不但要注意自己语言的正确形式,而且还必须重视语言运用是否恰当。有意地展示两种交际文化的共性和差异,使学生逐步培养这种跨文化意识,加深对异族文化的理解。如:中国人碰面常问“吃饭了吗?”,而西方人常会talk about the weather?(谈论天气)。又如西方人在谈论时,避免涉及个人隐私,如年龄(女士)、收入(男士)、婚否及住址等。学生知道中西文化的差异,在role play, pair work, game, competition等语言活动环境中,表演会更加惟妙惟肖。
三、着眼于学生个体发展,让儿童体验积极情感 
      用孩子的眼光看教材,用孩子思考问题的方式理解教材,用孩子乐于接受的方式运用教材,用贴近孩子心灵的方法进行教学,就能使你拉近和孩子们之间的距离,真正溶入孩子的世界。
      1、寓教于乐,体验学习英语的兴趣。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。快乐教育有各种的教学方法,比如:   (1)直观演示法:这个方法简单但非常奏效,只要教师有学生的那份心,那么学生就会很容易快乐起来。例如:我们教学生英文单词“apple”,教师把一个又红又大的苹果在课堂上亮出来,在单词旁画上简笔画,效果远远比在单词旁写上“苹果”要好得多,而这个学生平日常见常吃的苹果,在课堂上一出场,一亮相,也足以让他们雀跃一会儿,快乐好一阵子,学起“apple”也有趣有劲! (2)游戏教学法:游戏教学法富于趣味性,符合学生年龄特点,在玩中学,乐中学,行之有效。例如:在学习星期和月份的单词时,以往只是一味的老师领读,学生跟读,读几遍之后学生就烦了,很快就失去兴趣了,而改革之后,我就利用教室里的能用的东西及身体部位,让学生一边读一边动,极大的调动他们的积极性。⑶表演教学法:教师组织学生分角色表演对话是英语课堂教学中新授课的巩固、反馈环节中常用的方法。 ⑷评比竞赛法:此法符合学生好胜心强,希望表现自我,获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用,容易激发学生的学习热情和兴趣。当然,要面向全体学生,让全体学生全面投入,积极参与,运用此法时,必须适当做一些策略性的倾斜,有时,我会表现得“偏心”,适当“锄强扶弱”,关键是对学生进行情感激励(有时应用“激将法”),正确引导和评价,反馈结果,分析原因。⑸儿歌教学法:教师自编儿歌,突出教学中的重难点,总结和掌握某一知识学习的规律。这种形式新鲜,朗朗上口,易记好用,很受学生的喜爱。例如,我教学生be动词“is am are”时,如何正确使用呀?“我”用“am”,“你”用“are”;is”用于“他、她、它”,单数用is,复数用are。这样记起来非常容易。 
      2、成功激励,体验成功感。 
      不同的学生,特点也各不相同。因而,在评价学生英语水平的高低、能力的大小、成效的显著与否时,都不能以合格与不合格为界限,而应按英语分级要求,看学生是否在实现英语低级目标的同时,向更高目标迈进。只要学生在学习中不断进步、发展,就应该获得教师肯定与承认。特别是对于那些学习上有困难的学生,更应坚持以鼓励为主。例如:在教学pen时,我让学生用该词造句。于是,学生各抒己见,出现了不同的答案:(1)I have a pen.(2) He has a pen.(3)This is a pen.(4)This is my pen.学生的答案尽管有时有语法错误,但我没有刻意地去纠正。相反,我总是不断地用“Good!”“Perfect!”“Wonderful!”去鼓励他们。“不求人人成功,但求人人进步”这就是我所追求的一种境界,也是我进行评价的最终目标与尺度.
      总之,教学有定理而无定法,无论采用哪种教学手段,我们的共同目标都提高学生的综合语言运用能力。而融体验教学于小学英语教学之中,提高学生综合素质的目标,也使我深信:我能更好地教学生学好英语.

本文地址:http://www.jpwrmg.com/n505c8.aspx,转载请注明出处。

收藏 推荐 打印 | 录入:admin | 阅读:
相关新闻      
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 表情 姓名: 字数
点评:
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款