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生本课堂的认识与思考

[日期:2018-03-16] 来源:小学部  作者: [字体: ]
从实践中体验     从感悟中反思
 
                                             
      (一)学习、理解生本课堂
      ‘生本课堂’是一种新提出的教学形态。就是一种‘以学生的发展为本’教育理念。
      课堂改革的春风吹拂着教育这片热土。杜郎口的成功经验——生本课堂,正是我们广大教育工作者苦苦寻觅的高效优质课堂模式。
      课改首要的是改变教师、学生的思想和观念。我们不能闭关自守,坐井观天。我们要走出去倾听群众呼声,探究更适合学生发展的优质高效的教学方法,这是时代赋予我们的责任。我们要使教育跟上时代步伐,满足社会需要,顺应时代潮流。
      学校在课改实验中,大胆采用小组合作学习的教学方式,促进了学生的有效学习。随着进一步推行生本课堂,让学生先自学、互学、研讨,质疑,然后教师根据学生的疑惑,精讲点拨,得出规律。使学生从“满堂灌”的讲解中解脱出来,从始终被教师支配的状态中走出来,使我们的数学教学充盈智慧和灵气,使学生的学习充满着激情和多彩!
      (二)实践、体验生本课堂
      通过近段时间对生本课堂的实践与探索,我有如下切实感受:
      所谓“生本”,即以学生为本。勇于舍弃那些花架子,以求真务实的态度,以最适合学生接受的方式,还原本真的教学方法,打造高校课堂,减轻师生负担,何乐而不为?
      在教学《体积单位间的进率》时,我安排了关于长度单位和面积单位间进率的复习,以唤起学生关于单位间进率的学习经验。在推导立方分米和立方厘米间的进率时,由于我事先准备了相应的教具,并放手让学生独立自学,观察,思考;再小组合作交流、探讨,清楚地感知到1000个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体。因为1分米=10厘米,由此发现棱长是1分米的正方体的体积与棱长是10厘米的正方体的体积相等,得出1立方分米=1000立方厘米。同样的方法,得出1立方米=1000立方分米。在单位间进率换算的教学环节则完全放手让学生自主进行探究。学生因为有以前学习的经验和体会,所以很快就能归纳出具体的方法。
      接着,我安排了相应的练习。练习题中除了体积单位的换算外,还增加了长度单位和面积单位的换算,让学生对比练习,目的是为了使学生加深理解对这三种单位换算之间的异同点。因为上学期期末考试后,我发现了学生在做填空题及应用题时对有关进率的遗忘,今春开学,首先对这方面的知识进行了补习与强化训练。从学生的练习情况来看,对单位换算的掌握情况有了巨大飞跃,效果是令人满意的。
      1、直观——形象思维做铺垫
      如果本课由教师整齐划一的要求学生按教材不同方案的顺序依次教学,显然会束缚学生的思维,使活动过程过于机械化。在这一过程中学生的生活经验很重要,为了唤起学生的生活体验,启迪学生的思维,我特意为学生创设一种宽松的研究氛围,在集体研讨课上,我上的是第六节,师生都处于身心疲惫的状态。为了提神,我特意把走人家挣的喜糖和一些彩色剪纸作为奖品,出人意料的收到了事半功倍的效果。
      为了让学生加深对数学公式及其规律的推导、理解,我每次都想方设法准备一些直观教具,并尽量事先安排学生带一些辅助学具。比如,魔方啦、各种包装盒啦、彩纸啦、剪刀啦等等。在讲体积的进率时,我为每个小组准备了一个棱长为10厘米的进率器及棱长为一分米的透明教具——正方体,用于计算体积,观察对比。并鼓励学生毫无顾虑地把自己的想法说出来。
      在日常生活和学习过程中,学生已经形成了相当的经验,每个人都以自己的方式看待事物。因此,教学不能无视学生的这些经验,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的增长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学并不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师也不是知识的呈现者,而是引导学生丰富和调整自己的理解。
      2、抽象——逻辑推理促质变
      小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。特别是中、高年级,学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”,这一阶段正是发展学生逻辑思维的有利时期。为了克服思维的表面性与不求甚解的毛病,我创设探究情境,让学生的思维过程得以充分暴露,使思维深刻。比如,当学生得出1立方分米=1000立方厘米时,我不急于告诉他们结论,而是出示1立方分米的正方体模型,提出问题:多少立方分米能组成1立方米的正方体呢?怎样摆速度最快,为什么?启发学生逆向思维,通过动手动脑,得出1立方米等于1000立方分米。经过操作,观察,比较,发现规律:相邻的体积单位间的进率是1000。
      3、升华——符号化思想得结论
      符号就是数学存在的具体化身。数学用的语言与通常的语言有重大区别,它将自然语言变为一种简明的符号语言。在归纳总结时,高级单位到低级单位要乘进率,低级单位到高级单位要除以进率,让学生用箭头表示,箭头从高级单位指向低级单位,箭头往右→乘进率(即小数点向右移动),箭头往左←除以进率(即小数点向左移动)。它简单易懂,对学习困难的学生掌握单位换算的知识有很大帮助,学生完全熟练之后,可以省略箭头,但任何这种类型的题目都可以用到这种方法来帮助思考。
      不仅如此,在让学生填表(书上练习题)总结自己独到的发现时,有的同学说出了怎么用字母表示进率,而刘青山同学则说:“我还有新的发现——就是发现了相邻的长度单位间的进率是10,一个0就是一次方,可以不写,如米,直接表示为m;相邻的面积单位间的进率是100,两个0,就写成㎡;相邻的体积单位间的进率是1000,三个0就写成m3 。” 
      虽然学生展示的结果各不相同,但无论哪一种都体现出数学的简约美。
      在生本课堂中,我常常为孩子们精彩的表现而欣喜,为孩子们百花齐放而自豪。学生在想象的天空中自由翱翔,在动手操作中活力四射。
      (三)感悟、 反思生本课堂
      其实,在探索生本课堂模式之初,我也曾不敢放手。但我想,任何改革实验,都不会是一帆风顺的,甚至还要经历无数次成功与失败的考验。
抱着试试看的态度,一堂课下来,有了意外的收获:学生具备了一定的自学能力,自学过程中遇到的障碍,有的基本上能在小组讨论中得到解决;教师只精讲学生在自学、合作交流中难以解决的问题,起到画龙点睛的作用。而且,有了疑问,才能产生好奇心和学习的动力,这就是所谓的“急中生智”。
      俗话说,磨刀不误砍柴功。实践证明,学生独立自主学习是万万不可忽略的重要一环。首先,在自主学习中,学生会产生困惑和疑问,正是这些困惑和疑问,激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望;学生听讲才有了针对性,才会主动地、有重点获取知识要点;才会不断迸发出思想火花,后面的教学活动就能迎刃而解;才能发挥学生潜能,发展学生的创造能力。有的老师怕耽误时间,或者走走过场,或者干脆省略这一过程,结果事与愿违。所以,自主学习体现了以学生为本的教育理念。
      在自主、合作学习过程中,学生的主观能动性——动手、动脑能力,得到充分发展,学习积极性空前高涨,参与面极广。改变了过去被动接受,没精打采的局面。老师也轻松了许多,不再口干舌燥,一厢情愿一包到底。而且只点拨学生的疑惑,重点突出,印象深刻。
      当然,试验过程中,还存在很多问题需要不断完善,找到合适途径,补充或是修改,争取收到最佳效果。如,自觉性特差的有点影响优生的时间;又如,放手之后,时间上不太好把握;我们在平时教学中,通常不能当堂完成书面作业等。原因之一,就是强化训练时,题型偏多,题量偏大。其实,训练只要起到典型引路的作用就行了。既能节省宝贵的时间,把课间休息时间还给学生,学生学得轻松,高兴;也能减轻教师的负担,避免啰嗦重复——提纲挈领,画龙点睛,实在。
      生本课堂实现了教育观念的更新,教学模式的转变,用真情,用关爱,用欣赏构建学校的“幸福课堂”,让学生感受畅想的幸福,自主的幸福,成功的幸福和发展的幸福。学校改变学生、老师的角色,让学生真正动起来,全面参与,全员参与,成为课堂的主人。生本课堂,学生因学习动力被激发而活力四射。
      这就是生本的魅力,让孩子们在自主学习中放飞自己的想象,在小组合作中展示各自的智慧,在教师的赞赏中体验成功的快乐!
      这个模式就是:激情导入——导学自学——质疑点拨——归纳应用。

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